martes, 30 de octubre de 2012
lunes, 29 de octubre de 2012
martes, 9 de octubre de 2012
ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
Como consecuencia de la adaptación a la escuela de los procedimientos de evaluación psicológica y poniendo el acento en la evaluación de las necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluación Psicopedagógica.
TEORÍAS Y PRINCIPIOS:
- La evaluación se considera como elemento esencial del
diseño curricular.
- El diagnóstico se considera el puente entre la
evaluación y la orientación.
- La finalidad
del diagnóstico es determinar la naturaleza de las
dificultades, su gravedad
y los factores que subyacen.
- Los objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso
de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los
factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso
de enseñanza/aprendizaje; el diagnóstico pedagógico puede ser: general,
analítico e individual.
- Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras, orales y aritméticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biológico, psicológico, historia, técnicas de estudio, etc.
PROCEDIMIENTOS:
- Planificación.
- Recogida de datos y elaboración de hipótesis.
- Comprobación de las realizaciones de los alumnos:
tests y pruebas; análisis de los trabajos de los alumnos.
- Corrección e interpretación.
- Devolución de resultados y orientaciones.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS:
Los conceptos e instrumentos más destacables de estos modelos son:
- Conceptos:
los principales conceptos de este enfoque se pueden situaren: fiabilidad,
validez, curriculum...
- Instrumentos:
los instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico pedagógico son:
tests psicológicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de
observación, modelos referenciales, exámenes tradicionales.
Desde
esta perspectiva del
diagnóstico, como señala García Pastor (1993), el diagnóstico no puede ser
independiente de lo que exige la escuela
concreta a la que asisten los alumnos
ENFOQUE PSICOTÉCNICO
A
éste enfoque habitualmente se le ha llamado psicométrico, aunque hemos de
señalar que la psicometría no sólo es utilizada por lo partidarios de los tests
(sino también por los demás enfoques), y es por eso que al enfoque que tiene
como procedimiento básico la
aplicación de los tests estandarizados le llamamos enfoque psicotécnico, y no
psicométrico.
Este
enfoque está compuesto
por los siguientes elementos
básicos:
TEORÍAS Y PRINCIPIOS:
las supuestas teorías más destacables de este enfoque son las siguientes:
- La aplicación de los tests ha de entenderse como un
experimento científico.
- La inteligencia
es un conjunto
de aptitudes.
- Las capacidades humanas son estables y consistentes,
y se pueden representar
en forma de Coeficiente Intelectual
(Cl) o de niveles de desarrollo.
- La evaluación para ser objetiva debe ser
cuantitativa. e) La conducta
es considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse
como manifestación indirecta
de variables subyacentes.
- El análisis se realiza sobre unidades morales y no
moleculares. Es decir, se toman unidades amplias de análisis.
- La evaluación debe ser normativa. De esta manera, en
este enfoque es previa a la evaluación la construcción de las normas
grupales que se van a tomar como referencias.
- La referencia
debe acercarse además a normas o dominios, en el sentido de graduación
de las tareas en función de la dificultad.
- La referencia
puede hacerse además a normas o criterios en el sentido de partir como
significativo el logro de determinadas conductas.
- El examen tiene sobre todo características deductivas.
PROCEDIMIENTOS MÁS
USUALES:
Los procedimientos habituales en el enfoque psicotécnico son, en las distintas fases de la evaluación, los siguientes:
- Recogida de información:
en la recogida de datos para la evaluación psicotécnica se suele utilizar el siguiente
procedimiento:
Entrevista
inicial. Selección de Instrumentos. Aplicación de pruebas.
- Análisis de la información:
el análisis e interpretación de la información obtenida se realiza mediante el siguiente
procedimiento:
Obtención
de puntuaciones típicas. Análisis de las puntuaciones típicas. Elaboración del
perfil.
- Valoración de la
información: el enfoque psicotécnico realiza la
valoración de la información de la siguiente manera: Teniendo en cuenta una teoría
facticial.
Deduciendo
de manera
hipotético-deductiva las diferencias individuales de cada caso.
- La orientación curricular:
el diseño del tratamiento
educativo es claramente indirecto y no podría ser de otra forma ya que:
El
examen psicotécnico no tiene nada en común con situaciones de aprendizaje.
La
desigual organización de los contenidos en el examen y el currículo.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS
Los conceptos e instrumentos básicos de este enfoque son los siguientes:
- Conceptos importantes:
hay que tener presente que siempre resulta difícil aislar conceptos
importantes, en cualquier
enfoque, pero aquí debemos resaltar los siguientes: Validez: criterial, de
construcción y de contenido. Habilidad: ausencia de error.
- Instrumentos:
los instrumentos de evaluación básicos de éste enfoque son los tests
psicológicos, entre los que podemos diferenciar al menos los siguientes:
De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De intereses. De
personalidad. De adaptación.
ENFOQUE CONDUCTUAL
En
este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que
el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto
"hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando
habitualmente la forma de análisis funcional de la conducta.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS:
los conceptos que resultan esenciales en este enfoque son:
El
comportamiento no tiene un
carácter estable. El nivel manifiesto
del comportamiento individual
es diferente de la eficacia
funcional. Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y
aportan medidas indirectas. La conducta
depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. Las conductas
evaluadas son consideradas como muestras de un universo más general.
Las
conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. La evaluación debe
realizarse directamente, sin recurrir
a constructos teóricos.
La
evaluación debe ser criterial e ideográfica. Una evaluación directa implica que
sea multimétodo, multisituación y multiconducta.
PROCEDIMIENTOS MÁS
USUALES:
los
procedimientos más usuales en las diferentes fases de la evaluación son los
siguientes:
- Fase de valoración y medición: dirigida a la
elaboración de una "línea base" del comportamiento del
sujeto (identificación de las habilidades determinación de la historia conductual y
valoración de los déficits o excesos conductuales detectados) tiene como
procedimientos esenciales los siguientes: Observación directa y
sistemática. Estrategia
multimétodo, multisituación y multiconducta.
- Fase de diagnóstico individual: está dirigida al
análisis funcional de la conducta, que relacionaría entre sí las
diferentes variables de las cuales se ha recogido información, siendo sus
procedimientos más habituales:
ü Elaboración
del modelo funcional de
conducta: ¿Cuáles han de ser potenciadas? ¿Cuáles han de ser
reducidas/eliminadas? ¿Cuáles instauradas?
ü Procedimientos
de intervención más adecuados.
ü Criterios
de evaluación del tratamiento.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS:
- Conceptos:
los conceptos más destacables en este enfoque son los siguientes:
ü Conducta.
ü Antecedente.
ü Consecuente.
- Validez:
de contenido de constructo y criterial. Acontecimiento
medicional.
- Instrumentos:
los instrumentos básicos que suelen considerarse son los siguientes:
ü Escalas.
ü Registros.
ü Informes
y autoinformes.
ü Entrevistas.
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Trata de tener en
cuenta la interrelación que existe entre sujeto y el entorno, en orden al
desarrollo de las capacidades dirigidas a la consecución de los objetivos
generales de enseñanza. Primero es preciso recoger información sobre el sujeto
y el contexto y posteriormente valorar esa información para comprender las
interacciones entre ambos que establecer una toma decisiones adecuadas en
cuanto al proceso de aprendizaje. Se trata de un proceso cíclico en el cual la
evaluación retroalimentar la toma de decisiones posterior.
La evaluación
psicopedagógica va dirigida a alumnos que presenten necesidades educativas
especiales a lo largo de su escolaridad. Debe ser llevada a cabo en la escuela
y darle un carácter procesal cuyo marco contextual será aquél donde
se encuentra el alumno. La evaluación nos ha de servir para mejorar la atención
educativa del alumno y ser el punto de partida de todas las decisiones en
referencia con su proceso de aprendizaje. Siguiendo a Solé (2001), podemos
establecer una serie de fases en la evaluación psicopedagógica.
El orden y el diseño no
son uniformes ni rígidos y las fases que propone serían las siguientes:
- Valoración de la información que ya tiene la escuela por el alumno.
- Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda para recogida de información.
- Observación en el aula.
- Análisis de los trabajos de los alumnos.
- Pruebas psicopedagógica.
- Devolución de la información y propuestas de trabajo.
- Entrevistas familiares.
- Seguimiento.
CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Las características básicas de la evaluación psicopedagógica son:
- Debe ser integradora:
en la medida en que debe considerar todos los aprendizajes del alumno para
determinar qué necesidades educativas presenta
- Debe tener un carácter
procesual, ya que su
elaboración constituye un proceso sistematizado en el que, cada uno en su
momento, individual o conjuntamente, debe intervenir los profesores de
aula, el profesor-tutor y el orientador escolar.
- Debe ser coherente, ya que su
puesta en práctica debe estar adaptada a las necesidades de cada alumno,
para ajustar en lo posible su proceso educativo.
- Debe ser planificado de
acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente por el Equipo Educativo,
Profeso-tutor y Orientador.
- Debe ser contextualizada, de
modo que sea adecuada a las características del alumno, teniendo en cuenta
su contexto social, escolar y familiar.
- Ha de serexhaustiva, de tal
modo que proporcione información amplia en cantidad y calidad de todos
cuantos ámbitos sea necesario evaluar.
- Ha de ser rigurosa, ya que debe
reflejar la realidad de todos los elementos que intervienen en ella.
- Ha de ser participativa,
ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes tengan influencia
directa sobre el alumno, además de lo padres: Profesores, Profesor-tutor y
Orientador
- Ha de ser proporcionad, es
decir, ajustada a las características de cada alumno en particular y a las
necesidades educativas que presenta.
- Ha de tener un enfoque
multidisciplina, ya que en su desarrollo
ha de tenerse en cuenta el grado de consecución de los objetivos de todas
las materias que esté cursando el alumno.
lunes, 8 de octubre de 2012
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El
departamento de orientación se encargará de manera especial de las funciones de
organización de la orientación educativa, psicopedagógica y
académico-profesional y las del plan de acción tutorial, de acuerdo con los
criterios establecidos por el Claustro de profesores, las aportaciones de los
tutores y las directrices de la comisión de coordinación pedagógica.
LAS FUNCIONES
- Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.
- Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.
- Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.
- Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.
- Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.
- Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente.
- En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar la orientación laboral y profesional con aquellas otras Administraciones o instituciones competentes en la materia.
- En los institutos que tengan una residencia adscrita, colaborar con los profesionales que tengan a su cargo la atención educativa de los alumnos internos.
- Elaborar el plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evalúa el desarrollo del mismo.
MODELO TUTORIAL
Se
considera a la tutoría como una modalidad de la actividad docente que comprende
un conjunto de acciones educativas sistematizadas centradas en el estudiante.
Se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los de los programas de estudios.
La
tutoría es el conjunto de actividades preventivas, de desarrollo y remediales
que se realizan en beneficio de alumnos, por parte de académicos competentes
formados para esta función, en la búsqueda de un desarrollo integral del estudiantado.
La acción tutorial está dirigida a tres
niveles de acción: alumnos, grupo y comunidad. Los ámbitos de
intervención son Diagnóstico, desarrollo de habilidades del pensamiento, Desarrollo
de habilidades para la toma de decisiones, desarrollo de habilidades socioafectivas,
Vinculación e Información
El OBJETIVO:
Es La
intervención tutorial posibilitara el desarrollo integral de los alumnos
mediante:
- Detección de las necesidades formativas, académicas y administrativas de los estudiantes
- Contribución a la mejora de la eficiencia terminal y el rendimiento escolar del alumnado.
- Contribución a la mejora del desarrollo psicoafectivo y social de los alumnos y los grupos.
- Contribución a la mejora de la cultura y desempeño de los docentes de la escuela.
- Abogacía por la mejora de la administración escolar.
TUTOR:
El
tutor es un docente (profesor o técnico académico) comprometido con el proceso educativo
del estudiante, que conjuntamente con el orientador educativo, promueve alternativas
para la prevención y resolución de las problemáticas más comunes y complejas que
se presentan cotidianamente en las escuelas
Las finalidades de la
intervención, son preventivas, de desarrollo y remediales. La prevención en éste modelo consiste,
básicamente, en la implementación y desarrollo de estrategias que eviten la
aparición de problemáticas alrededor de los estudiantes, pudiendo ser éstas:
humanas, académicas, sociales y administrativas. La prevención está íntimamente
relacionada con el desarrollo,
en donde se centran las acciones para que los estudiantes descubran y
fortalezcan sus distintas capacidades y habilidades. Juntos, prevención y desarrollo,
son el vehículo esencial para reducir las acciones remediales, las cuales son la última y primer instancia cuando
un estudiante presenta problemas en alguna de las áreas de desarrollo y
desempeño escolar.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)