ENFOQUE PSICOTÉCNICO

A éste enfoque habitualmente se le ha llamado psicométrico, aunque hemos de señalar que la psicometría no sólo es utilizada por lo partidarios de los tests (sino también por los demás enfoques), y es por eso que al enfoque que tiene como procedimiento básico la aplicación de los tests estandarizados le llamamos enfoque psicotécnico, y no psicométrico.

Este enfoque está compuesto por los siguientes elementos básicos:

TEORÍAS Y PRINCIPIOS:

las supuestas teorías más destacables de este enfoque son las siguientes:

• La aplicación de los tests ha de entenderse como un experimento científico.
• La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
• Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo.
• La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa. e) La conducta es considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como manifestación indirecta de variables subyacentes.
• El análisis se realiza sobre unidades morales y no moleculares. Es decir, se toman unidades amplias de análisis.
• La evaluación debe ser normativa. De esta manera, en este enfoque es previa a la evaluación la construcción de las normas grupales que se van a tomar como referencias.
• La referencia debe acercarse además a normas o dominios, en el sentido de graduación de las tareas en función de la dificultad.
• La referencia puede hacerse además a normas o criterios en el sentido de partir como significativo el logro de determinadas conductas.
• El examen tiene sobre todo características deductivas.

PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES: 

Los procedimientos habituales en el enfoque psicotécnico son, en las distintas fases de la evaluación, los siguientes:

• Recogida de información: en la recogida de datos para la evaluación psicotécnica se suele utilizar el siguiente procedimiento:

Entrevista inicial. Selección de Instrumentos. Aplicación de pruebas.

• Análisis de la información: el análisis e interpretación de la información obtenida se realiza mediante el siguiente procedimiento:

Obtención de puntuaciones típicas. Análisis de las puntuaciones típicas. Elaboración del perfil.

• Valoración de la información: el enfoque psicotécnico realiza la valoración de la información de la siguiente manera: Teniendo en cuenta una teoría facticial.

Deduciendo de manera hipotético-deductiva las diferencias individuales de cada caso.

• La orientación curricular: el diseño del tratamiento educativo es claramente indirecto y no podría ser de otra forma ya que:

El examen psicotécnico no tiene nada en común con situaciones de aprendizaje.

La desigual organización de los contenidos en el examen y el currículo.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS

Los conceptos e instrumentos básicos de este enfoque son los siguientes:

• Conceptos importantes: hay que tener presente que siempre resulta difícil aislar conceptos importantes, en cualquier enfoque, pero aquí debemos resaltar los siguientes: Validez: criterial, de construcción y de contenido. Habilidad: ausencia de error.
• Instrumentos: los instrumentos de evaluación básicos de éste enfoque son los tests psicológicos, entre los que podemos diferenciar al menos los siguientes: De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De intereses. De personalidad. De adaptación.

ENFOQUE CONDUCTUAL

En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de análisis funcional de la conducta.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: 

los conceptos que resultan esenciales en este enfoque son:

El comportamiento no tiene un carácter estable. El nivel manifiesto del comportamiento individual es diferente de la eficacia funcional. Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas. La conducta depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. Las conductas evaluadas son consideradas como muestras de un universo más general.

Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. La evaluación debe realizarse directamente, sin recurrir a constructos teóricos.

La evaluación debe ser criterial e ideográfica. Una evaluación directa implica que sea multimétodo, multisituación y multiconducta.

PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES:

los procedimientos más usuales en las diferentes fases de la evaluación son los siguientes:

• Fase de valoración y medición: dirigida a la elaboración de una "línea base" del comportamiento del sujeto (identificación de las habilidades determinación de la historia conductual y valoración de los déficits o excesos conductuales detectados) tiene como procedimientos esenciales los siguientes: Observación directa y sistemática. Estrategia multimétodo, multisituación y multiconducta.
• Fase de diagnóstico individual: está dirigida al análisis funcional de la conducta, que relacionaría entre sí las diferentes variables de las cuales se ha recogido información, siendo sus procedimientos más habituales:

ü  Elaboración del modelo funcional de conducta: ¿Cuáles han de ser potenciadas? ¿Cuáles han de ser reducidas/eliminadas? ¿Cuáles instauradas?

ü  Procedimientos de intervención más adecuados.

ü  Criterios de evaluación del tratamiento.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: 

Los conceptos e instrumentos más relevantes en este enfoque son:

• Conceptos: los conceptos más destacables en este enfoque son los siguientes:

ü  Conducta.

ü  Antecedente.

ü  Consecuente.

• Validez: de contenido de constructo y criterial. Acontecimiento medicional.
• Instrumentos: los instrumentos básicos que suelen considerarse son los siguientes:

ü  Escalas.

ü  Registros.

ü  Informes y autoinformes.

ü  Entrevistas.

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 Trata de tener en cuenta la interrelación que existe entre sujeto y el entorno, en orden al desarrollo de las capacidades dirigidas a la consecución de los objetivos generales de enseñanza. Primero es preciso recoger información sobre el sujeto y el contexto y posteriormente valorar esa información para comprender las interacciones entre ambos que establecer una toma decisiones adecuadas en cuanto al proceso de aprendizaje. Se trata de un proceso cíclico en el cual la evaluación retroalimentar la toma de decisiones posterior.

La evaluación psicopedagógica va dirigida a alumnos que presenten necesidades educativas especiales a lo largo de su escolaridad. Debe ser llevada a cabo en la escuela y darle un carácter procesal cuyo marco contextual será aquél donde se encuentra el alumno. La evaluación nos ha de servir para mejorar la atención educativa del alumno y ser el punto de partida de todas las decisiones en referencia con su proceso de aprendizaje. Siguiendo a Solé (2001), podemos establecer una serie de fases en la evaluación psicopedagógica. 

El orden y el diseño no son uniformes ni rígidos y las fases que propone serían las siguientes:

• Valoración de la información que ya tiene la escuela por el alumno.
• Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda para recogida de información. 
•  Observación en el aula.
•  Análisis de los trabajos de los alumnos.
•  Pruebas psicopedagógica.
•  Devolución de la información y propuestas de trabajo.
•  Entrevistas familiares.
•   Seguimiento.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Las características básicas de la evaluación psicopedagógica son:

• Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los aprendizajes del alumno para determinar qué necesidades educativas presenta

• Debe tener un carácter procesual, ya que su elaboración constituye un proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual o conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el orientador escolar.

• Debe ser coherente, ya que su puesta en práctica debe estar adaptada a las necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo.

• Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente por el Equipo Educativo, Profeso-tutor y Orientador.

• Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las características del alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar.

• Ha de serexhaustiva, de tal modo que proporcione información amplia en cantidad y calidad de todos cuantos ámbitos sea necesario evaluar.

• Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos que intervienen en ella.

• Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes tengan influencia directa sobre el alumno, además de lo padres: Profesores, Profesor-tutor y Orientador

• Ha de ser proporcionad, es decir, ajustada a las características de cada alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta.

• Ha de tener un enfoque multidisciplina, ya que en su desarrollo ha de tenerse en cuenta el grado de consecución de los objetivos de todas las materias que esté cursando el alumno.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El departamento de orientación se encargará de manera especial de las funciones de organización de la orientación educativa, psicopedagógica y académico-profesional y las del plan de acción tutorial, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de profesores, las aportaciones de los tutores y las directrices de la comisión de coordinación pedagógica.

LAS FUNCIONES

•  Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.
•  Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.
• Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.
• Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.
•  Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.
•  Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente.
• En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar la orientación laboral y profesional con aquellas otras Administraciones o instituciones competentes en la materia.
• En los institutos que tengan una residencia adscrita, colaborar con los profesionales que tengan a su cargo la atención educativa de los alumnos internos.
•  Elaborar el plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evalúa el desarrollo del mismo.

MODELO TUTORIAL

Se considera a la tutoría como una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto de acciones educativas sistematizadas centradas en el estudiante. Se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los de los programas de estudios.

La tutoría es el conjunto de actividades preventivas, de desarrollo y remediales que se realizan en beneficio de alumnos, por parte de académicos competentes formados para esta función, en la búsqueda de un desarrollo integral del estudiantado. La acción tutorial está dirigida a tres niveles de acción: alumnos, grupo y comunidad. Los ámbitos de intervención son Diagnóstico, desarrollo de habilidades del pensamiento, Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones, desarrollo de habilidades socioafectivas, Vinculación e Información

El OBJETIVO:

Es La intervención tutorial posibilitara el desarrollo integral de los alumnos mediante:

• Detección de las necesidades formativas, académicas y administrativas de los estudiantes
• Contribución a la mejora de la eficiencia terminal y el rendimiento escolar del alumnado.
• Contribución a la mejora del desarrollo psicoafectivo y social de los alumnos y los grupos.
•  Contribución a la mejora de la cultura y desempeño de los docentes de la escuela.
• Abogacía por la mejora de la administración escolar.

TUTOR:

El tutor es un docente (profesor o técnico académico) comprometido con el proceso educativo del estudiante, que conjuntamente con el orientador educativo, promueve alternativas para la prevención y resolución de las problemáticas más comunes y complejas que se presentan cotidianamente en las escuelas

Las finalidades de la intervención, son preventivas, de desarrollo y remediales. La prevención en éste modelo consiste, básicamente, en la implementación y desarrollo de estrategias que eviten la aparición de problemáticas alrededor de los estudiantes, pudiendo ser éstas: humanas, académicas, sociales y administrativas. La prevención está íntimamente relacionada con el desarrollo, en donde se centran las acciones para que los estudiantes descubran y fortalezcan sus distintas capacidades y habilidades. Juntos, prevención y desarrollo, son el vehículo esencial para reducir las acciones remediales, las cuales son la última y primer instancia cuando un estudiante presenta problemas en alguna de las áreas de desarrollo y desempeño escolar.

MODELO DE PROGRAMAS

   

Myers, fue el pionero en 1927, defendía que se aunaran esfuerzos en torno a un programa. En los años 70 se puede considerar como el nacimiento del modelo de programas, como alternativa al de servicios para dar respuesta a las demandas de prevención, desarrollo e intervención social y extender su actuación a todos los miembros de la comunidad educativa. Inicialmente se entendió como programa educativo para la mejora de los aprendizajes sociales desarrollado por los profesores en la escuela. Después como programa dirigido a los aprendizajes personales desarrollado por el orientador. Y finalmente como programa de desarrollo integral de todas las acciones orientadoras desarrolladas dentro del programa educativo global.

La orientación educativa (y la familiar educativa) basada en Programas se fundamenta en cuatro premisas (Hargens y Gysbers):

1. se concibe como un programa con características similares a cualquier otro programa educativo

2. debe incluir información, mediación, orientación personal, seguimiento y estar basado en la teoría del desarrollo

3. deberán centrarse tanto en ayudar a resolver problemas como en desarrollar competencias

4. deben ser el resultado del trabajo en equipo de las personas implicadas

CARACTERÍSTICAS

• Se basa en la psicología del desarrollo, así que se dirige a todos los miembros de la familia en todas las etapas del ciclo vital.
• Las funciones del orientador se derivan de las demandas y necesidades de los destinatarios.
• El/los destinatario/s toman parte activa en el proceso, que generalmente se estructura por objetivos a lo largo de un continuo que se sigue y evalúa.

MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN

CONCEPTO DE MODELO

Para Moles (1975): Un modelo es una representación simplificada de la realidad.

Para Escudero (1981): Un modelo es una construcción que representa de forma simplificada una realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones (variables) que permite una visión aproximativa, a veces intuitiva, orienta estrategias de investigación para la verificación de relaciones entre variables y aporta datos a la progresiva elaboración de teorías.

TIPOS DE MODELOS:

Black 1967.

•  MODELOS ESCALA: Simulacros de objetos reales o imaginarios que conservan proporciones relativas del original.
•  MODELOS ANALÓGICOS: Suponen la reproducción de la estructura del original. MODELOS MATEMÁTICOS: Son ecuaciones que expresan funciones entre variables.
• MODELOS TEÓRICOS: Introducen un nuevo lenguaje, sugerido por una teoría conocida, pero aplicado a un nuevo dominio de aplicación.

Asumen funciones descriptivo – explicativas y predictivas del fenómeno que representan.

Dentro de los modelos teóricos se encuentran los modelos de

Orientación. Con Van Dalen y Meyer (1971) en el caso de la Orientación hay que distinguir entre:

• MODELOS DE INVESTIGACIÓN: Estructuras simplificadas o conocidas que se emplean para investigar la naturaleza de los fenómenos que los científicos desean explicar.
• MODELOS DE INTERVENCIÓN: Propios de las ciencias aplicadas.

Son “modelos para”. Es decir, son prescriptivo – normativos (Heinich

1975). Su función consiste en proponer líneas de actuación práctica en relación con el fenómeno concreto. Los ejes vertebradores de la intervención son:

· Intervención directa – indirecta.

· Intervención individual – grupal.

· Intervención reactiva – proactiva.

· Intervención externa – interna.

• MODELOS DE ORIENTACIÓN.

Un modelo de orientación es una representación simplificada de la realidad que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención psicopedagógica.

      FUNCIONES PRINCIPALES:

1. Sugerir procesos y procedimientos concretos de actuación en el aula y en la organización.

2. Sugerir líneas de investigación.

• MODELO DE INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DIRECTA.

Modelo clínico o de counseling.

Características:

1. Terapéutico.

2. Relación personal.

3. Acción directa sobre el sujeto.

4. Profesor – tutor pasa a 2º plano.

5. Inadecuado por ineficaz e ineficiente. Aunque a veces su uso se hace necesario.

• MODELOS DE INTERVENCIÓN GRUPAL DIRECTA:

Modelo de servicios.

Características:

1. Vinculado a instituciones públicas.

2. Centrado en alumnos de riesgo.

3. Actúa sobre el problema no sobre el contexto.

4. Implantación por zonas.

5. Eminentemente EXTERNO y REACTIVO.

6. Actúa a petición.

Modelo de servicios actuando por programas.

      CARACTERÍSTICAS:

1. Es el que propugna la LOGSE.

2. Análisis de necesidades.

3. Elabora programas de intervención.

4. La unidad de intervención es el grupo – clase.

5. Planteamiento PREVENTIVO y de DESARROLLO.

6. Importancia del tutor en la clase.

• MODELO DE INTERVENCIÓN INDIRECTA (GRUPAL Y/O

INDIVIDUAL).

Modelo de consulta

Características:

Aubrey: Consulta es un servicio indirecto que se produce entre dos profesionales de status similar.

Los campos de consulta pueden ser:

1. Salud mental.

2. Organizaciones.

3. Educación.

       PROPÓSITOS:

1. Terapéuticos.

2. Preventivos

3. Desarrollo

El Orientador – consultor trabaja fundamentalmente con padres y (sobretodo) profesores para beneficiar a un tercero  alumnado.

Como consultor, y dado el contexto actual de los Centros, el Orientador debe convertirse en agente de cambio:

• MODELOS DE INTERVENCIÓN A TRAVÉS DE MEDIOS TECNOLÓGICOS.

            MODELO TECNOLÓGICO.

Se encuentra en su fase de desarrollo inicial. Se ha pasado por estas fases:

1. Los medios tecnológicos se usaban para potenciar el cálculo en la medición y evaluación de pruebas psicotécnicas.

2. Se usaron para constituir grandes bases de datos educativas y ocupacionales.

3. Se crean sistemas de asesoramiento y la Orientación con la aparición de programas interactivos listos para ser usados en PC’s domésticos.

Han ido apareciendo sistemas inteligentes, multimedia e hipermedia.

• MODELO ECLÉCTICO O PSICOPEDAGÓGICO.

En la práctica es difícil encontrar un modelo en estado puro, lo normal es encontrar combinaciones de ellos. Lo que aquí presentamos es un modelo que adopta según la situación el modelo de servicios actuando por programas, el modelo de consulta y el modelo tecnológico. Sin olvidar que, en ocasiones, se necesita un trato cara a cara con el alumno, por lo recurrimos entonces al modelo de counseling

        EJES DE REFERENCIA:

1. Intervención prioritariamente indirecta.

2. Intervención grupal.

3. Intervención interna.

4. Intervención proactiva y de desarrollo.